![[13] Immagini, Identità e Media: Progettare Audiovisual Literacy](https://images.beamly.com/fetch/https%3A%2F%2Fauth.jellypod.ai%2Fstorage%2Fv1%2Fobject%2Fpublic%2FCoverImages%2Forg_01K7DBDW6Z6WY8F3DV1EPJM2Z4%2Fusers%2Fuser_01K7DBDW1MF050KSA7ZE8CDR69%2FLiO2-pEHfLjQy7e5u-cpg.jpg?w=365)
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Bentornati a Didattica delle New Literacies!
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Io sono Sandra Catellani, e oggi,
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insieme a Valentino Curreri, vi portiamo dentro il capitolo 12 del libro
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"Didattica delle New Literacies" curato da Pier Cesare Rivoltella e Chiara
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Panciroli, con un focus speciale sul contributo di Elisa Farinacci e Roy
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Menarini.
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Valentino, oggi parliamo di lesson plan per l'audiovisual literacy,
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un tema che, diciamolo, ormai non è più solo per gli addetti ai lavori.
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Assolutamente,
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Sandra.
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E cito subito il titolo del capitolo: "Progettare: un lesson plan per una
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Audiovisual Literacy con/ai/per i media".
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Farinacci e Menarini ci ricordano che integrare le competenze audiovisive
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nella didattica contemporanea non è solo utile,
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ma necessario.
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Siamo in un'epoca in cui i media plasmano la nostra percezione della
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realtà, e la scuola non può restare indietro.
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Sì,
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e se ci pensi, già nelle scorse puntate abbiamo visto come le New Literacies
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siano un materiale vivo, che si adatta e si trasforma.
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Ma oggi la domanda chiave è: perché proprio l'audiovisual literacy è
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fondamentale per studenti e insegnanti?
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Io direi che è la chiave per leggere,
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interpretare e anche produrre contenuti in un mondo dove le immagini
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parlano quanto, se non più, delle parole.
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Esatto.
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E come dicono gli autori, "Sviluppare negli studenti la capacità di analizzare
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i linguaggi audiovisivi come strutture narrative complesse"
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è uno degli obiettivi principali.
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Non si tratta solo di guardare un film o una serie,
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ma di capire come funzionano, cosa ci raccontano e come ci influenzano.
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Ecco perché oggi ci addentriamo proprio in questo: progettare lesson
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plan che mettano al centro l'audiovisual literacy.
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Sandra,
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nel capitolo si legge: "Progettare un lesson plan efficace richiede una
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comprensione approfondita delle competenze audiovisive."
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Ecco, questa frase mi ha colpito perché spesso si pensa che basti scegliere
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un film o una serie e il gioco è fatto.
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Ma non è così semplice, vero?
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No,
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per niente!
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Anzi, la progettazione richiede attenzione a tanti elementi: la scelta
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del testo audiovisivo, la definizione degli obiettivi,
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la preparazione di attività che stimolino sia l'analisi critica sia la
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creatività.
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Ti racconto un'esperienza personale: qualche anno fa ho progettato un
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laboratorio dove gli studenti dovevano realizzare un breve documentario
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sulla loro scuola.
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All'inizio erano un po' spaesati,
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ma poi, lavorando su riprese, montaggio e storytelling,
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hanno iniziato a vedere la scuola con occhi diversi.
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E la cosa più bella è stata vedere come la produzione audiovisiva abbia
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dato voce anche ai più timidi.
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Mi piace molto questo esempio,
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perché mostra come la progettazione non sia mai neutra.
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Ogni scelta, dal tipo di attività al modo in cui si guida la discussione,
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può fare la differenza.
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E, come sottolineano Farinacci e Menarini,
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bisogna sempre tenere insieme analisi critica e produzione creativa.
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Non basta capire come funziona un film,
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bisogna anche provare a farlo,
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a smontarlo e rimontarlo, per davvero.
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E poi,
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la flessibilità!
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Un lesson plan efficace deve poter essere adattato alle risposte degli
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studenti, ai loro interessi, alle dinamiche di gruppo.
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Non esiste una ricetta unica, ma una cassetta degli attrezzi da cui attingere
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a seconda delle situazioni.
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E qui, la media education diventa davvero un laboratorio di cittadinanza
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attiva.
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Entriamo nel vivo con "The Fabelmans" di Steven Spielberg,
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che nel capitolo viene proposto come esempio di lesson plan.
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Valentino, perché proprio questo film?
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Beh,
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"The Fabelmans" è un racconto di formazione,
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ma anche un'autobiografia, un viaggio dentro il senso stesso del cinema.
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Spielberg racconta la sua infanzia,
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la passione per il cinema, il rapporto con la famiglia,
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le difficoltà e le scelte.
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È un film che permette di lavorare su tanti livelli: autorialità,
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creatività, scienza e arte, famiglia,
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identità.
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E poi, come dicono gli autori,
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"il film viene attraversato da continue riflessioni sul senso delle immagini, sul
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loro ruolo nella comunicazione collettiva".E
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ci sono scene davvero potenti, come quella del film scolastico e la scena
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del mare.
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Sono momenti in cui il protagonista,
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Sammy, usa il cinema per raccontare la realtà,
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ma anche per trasformarla, per dare un senso a quello che vive.
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E qui mi viene da chiederti: in che modo il racconto autobiografico può
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stimolare la riflessione negli studenti?
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Ottima domanda.
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Il racconto autobiografico, soprattutto quando è così sincero e complesso,
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invita gli studenti a interrogarsi sulle proprie passioni,
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sulle proprie storie, su come rappresentare se stessi e la propria
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realtà.
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E poi, permette di discutere temi come il bullismo,
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l'identità culturale, il rapporto con i genitori.
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Insomma, il cinema diventa uno specchio,
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ma anche una finestra su mondi possibili.
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E non dimentichiamo che,
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come dice il testo, "il cinema è al tempo stesso una tecnica e una forma d'arte".
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Quindi, lavorare su "The Fabelmans" significa anche far dialogare scienza
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e creatività, tecnica e visione.
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E questo, in classe, può davvero fare la differenza.
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A proposito di tecnica,
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il capitolo insiste molto sull'analisi delle sequenze.
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Io, con i miei studenti, ho lavorato proprio sulla scena del film scolastico
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al mare.
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Abbiamo analizzato come il montaggio,
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la musica, le inquadrature costruiscano il senso della scena.
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Ad esempio, il modo in cui Sammy esagera le qualità del bullo Logan,
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usando ralenti e musica trionfale,
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è una scelta che dice molto sia sul personaggio sia sul potere delle
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immagini.
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Sì, e qui entra in gioco anche la dimensione etica.
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Perché, come sottolinea il capitolo,
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"la determinazione di un significato con questi strumenti tecnici può avere
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finalità positive ma anche negative".
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Manipolare le immagini può servire a svelare rapporti di potere,
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ma anche a costruire narrazioni distorte.
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E allora, come si garantisce un uso deontologicamente corretto delle
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immagini?È una domanda che non ha una risposta semplice.
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Bisogna lavorare molto sulla consapevolezza,
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sul confronto, sulla discussione collettiva.
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L'analisi audiovisiva, se fatta bene,
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aiuta gli studenti a sviluppare uno sguardo critico,
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a non prendere mai nulla per scontato.
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E, come abbiamo visto anche in altri episodi,
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la media education è proprio questo: allenare il pensiero critico,
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la capacità di interrogare i media e le loro rappresentazioni.
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E poi,
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c'è anche la dimensione narrativa: perché l'autore decide di concentrare
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certi confronti proprio durante la proiezione del film scolastico?
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Che ruolo hanno i riti collettivi,
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come il ballo di fine anno, nella costruzione della storia?
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Sono tutte domande che aprono a riflessioni più ampie,
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anche sul nostro modo di vivere e rappresentare la realtà.Passiamo ora
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alla serialità televisiva con "Unorthodox",
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la miniserie Netflix scelta da Farinacci per il secondo lesson plan.
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Qui il focus si sposta sulla ricerca di sé,
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sull'identità, sul confronto tra tradizione e modernità.
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Valentino, cosa rende "Unorthodox" così interessante dal punto di vista
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didattico?
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"Unorthodox" è un racconto crossmediale,
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ispirato a una storia vera, che usa tecniche narrative complesse: flashback,
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montaggio non lineare, cambi di palette cromatica per distinguere passato
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e presente.
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Seguiamo Esty, una giovane donna che fugge dalla comunità ultraortodossa
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per cercare la propria strada.
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La serie permette di lavorare su temi come l'identità,
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la libertà, il rapporto con le tradizioni.
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E, come dice il capitolo, "il percorso di crescita e indipendenza di Esty viene
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rappresentato attraverso dettagli visivi e dialoghi significativi".E
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la scena del lago, ad esempio, è potentissima: Esty si immerge,
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si toglie la parrucca, compie un gesto simbolico di liberazione.
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Analizzare questa scena con gli studenti significa parlare di identità,
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di riti, di scelte difficili.
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Ma anche di come le immagini possano raccontare emozioni e trasformazioni
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profonde.
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E qui ti giro una domanda: qual è,
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secondo te, il ruolo delle serie TV nella formazione della coscienza
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critica degli studenti?
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Guarda, io credo che le serie TV,
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proprio per la loro serialità e complessità,
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siano uno strumento potentissimo.
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Permettono di seguire l'evoluzione dei personaggi,
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di confrontarsi con mondi diversi,
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di riflettere su temi attuali.
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E, se usate bene in classe, aiutano gli studenti a sviluppare empatia,
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spirito critico e capacità di analisi.
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Insomma, sono una palestra per la mente e per il cuore.
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Arriviamo alle
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attività pratiche, che sono il cuore dei lesson plan proposti nel capitolo.
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Si parla di analisi critica, produzione audiovisiva,
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confronto con fonti critiche.
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Sandra, tu hai condotto diversi laboratori di questo tipo,
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vero?
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Sì, e ti dirò, sono le attività che danno più soddisfazione.
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Ricordo un laboratorio in cui i ragazzi dovevano riprendere un'assemblea
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scolastica con smartphone e poi montare il materiale.
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All'inizio sembrava un gioco, ma poi,
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discutendo le scelte di montaggio,
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la selezione delle immagini, sono emerse riflessioni profonde su cosa
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significa rappresentare una comunità,
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su quali storie raccontare e come.
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E, come suggerisce il capitolo,
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"favorire l'espressione creativa attraverso attività pratiche di ripresa e
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montaggio stimola l'interazione tra analisi critica e produzione
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audiovisiva".E
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non dimentichiamo il confronto con la critica cinematografica.
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Far leggere agli studenti recensioni diverse,
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chiedere loro di scrivere una propria recensione o una video-pillola
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per i social, li aiuta a sviluppare competenze mediaeducative trasversali.
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È un modo per allenare la scrittura,
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la sintesi, la capacità di argomentare e di scegliere il registro comunicativo
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più adatto.
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E tutto questo, alla fine,
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contribuisce a sviluppare una vera media literacy: non solo saper decodificare
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i messaggi, ma anche produrli, criticarli,
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discuterli.
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E, soprattutto, farlo insieme,
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in modo partecipativo e creativo.
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Siamo arrivati alla riflessione finale:
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qual è la funzione sociale del cinema e della serialità?
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Il capitolo ci invita a pensare all'impatto delle rappresentazioni mediali
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nella costruzione della realtà.
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Valentino, cosa ne pensi?
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Penso che sia un tema centrale.
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Il cinema e le serie TV non sono solo intrattenimento,
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ma strumenti che plasmano il nostro modo di vedere il mondo,
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di capire gli altri, di immaginare il futuro.
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Come si legge nel capitolo, "la forza delle rappresentazioni mediali e il loro
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impatto nella costruzione della nostra esperienza del mondo"
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sono elementi che la scuola deve affrontare con consapevolezza.
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E qui la
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media education diventa fondamentale per aiutare studenti e studentesse
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a navigare la complessità dei media contemporanei.
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Non si tratta solo di difendersi dalle fake news o dalle manipolazioni,
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ma di imparare a leggere tra le righe,
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a riconoscere i diversi punti di vista,
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a costruire una propria opinione informata e critica.
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E,
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come abbiamo visto anche nelle puntate precedenti,
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la scuola ha il compito di formare cittadini capaci di pensiero critico,
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sistemico e globale.
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Il cinema e la serialità sono alleati preziosi in questo percorso,
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se usati con intelligenza e creatività.E con questa riflessione chiudiamo
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l'episodio di oggi.
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Grazie, Valentino, per il confronto sempre stimolante.
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E grazie a chi ci ha ascoltato: continuate a seguirci,
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perché il viaggio nella didattica delle New Literacies è appena cominciato.
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Alla prossima!
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Grazie a te, Sandra,
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e un saluto a tutti.
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Ci sentiamo presto, ciao!